Инклюзивное образование для детей с ОВЗ: что это, правила и особенности оформления, необходимые документы

Содержание

Справка по детям с ОВЗ: кто и как может ее оформить

Инклюзивное образование для детей с ОВЗ: что это, правила и особенности оформления, необходимые документы

Дата: 26 февраля 2018 в 09:00

Здравствуйте, мои дорогие читатели. С вами Татьяна Сухих, и сегодня я попытаюсь ответить на вопрос, сможет ли справка по детям с ОВЗ облегчить учащемуся обучение в школе, в том числе и сдачу ЕГЭ и ОГЭ? С таким вопросом ко мне обратилась одна из моих читательниц и, к сожалению, она не единственная родительница, которой приходится сегодня задаваться этим вопросом.

Справка о справке

С каждым годом «образовательные» министры повышают планку знаний для подрастающего поколения, надеясь вырастить достойную себе смену.

Наряду с этим гуманные управленцы государства объединили детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с учащимися, которые таковых не имеют, не адаптировав образовательную программу для подобного новшества.

Внимание!

Спасти ребенка от непосильных нагрузок может справка ОВЗ, но как получить сей документ и не станет ли процесс его оформления очередным потрясением для психики несформировавшегося организма?

Получите бесплатную юридическую консультацию, задав вопрос в форме ниже!

Если вы читаете данную статью, то, скорее всего, уже знакомы с понятием ОВЗ и с его расшифровкой – ограниченные возможности здоровья. Однако данный статус включает в себя довольно обширный список заболеваний, по одному или нескольким из которых может быть выдана справка ребенку. Поэтому проще перечислить типы классификаций нарушений основных функций организма:

  • Если медкомиссия выявила отклонения в восприятии, мышлении, эмоционально-волевых реакциях, запоминании и внимании учащегося, то речь идет о нарушении психических процессов.
  • Нарушенное зрение, обоняние, осязание или слух предполагают расстройство в сенсорных функциях.
  • Статус ОВЗ может получить ребенок с нетипичной функцией дыхания, обмена веществ или кровообращения, а также с нарушениями работы выделительной системы и внутренней секреции.
  • Наконец, расстройство статодинамической функции, а точнее нарушение работы опорно-двигательного аппарата.

В случае с обратившейся читательницей, ребенок имеет диагноз бронхиальной астмы и ангиоцеребральной дистонии с вазоматорными цефалгиями на фоне вертеброгенной патологии, гемодинамические нарушения по позвоночным артериям.

То есть речь идет о двух серьезных заболеваниях, относящихся к разным классификациям нарушений функций организма: отклонения в работе дыхательной системы и сосудистого тонуса головного мозга.

Последнее заболевание как раз-таки и приводит к:

  • повышенной утомляемости,
  • ухудшению памяти и внимания,
  • головным болям,
  • депрессии,
  • а в некоторых случаях к головокружениям,
  • ухудшению зрения,
  • затруднению дыхания,
  • онемению конечностей
  • и даже расстройству вкусовых и обонятельных функций.

Проще говоря, переутомления, стрессы, нарушение сна, то есть все то, что сопровождает подготовку к экзаменам, а также отсутствие лечения в случае при ангиоцеребральной дистонии могут привести к необратимым последствиям. Речь идет не просто о трудностях школьного обучения, а о здоровье и жизни вашего ребенка в целом. Регулярные приступы могут впоследствии спровоцировать инсульт.

От теории к действиям

Однако доказать, что ребенку сложно осваивать школьную программу ввиду поставленных диагнозов довольно сложно и, как показывает опыт родителей в аналогичных случаях, скорее всего девочке выделят дополнительное время на сдачу 4-х экзаменов, а не сократят их количество до 2-х, как предполагает мама ученицы 9-го класса.

Так или иначе, статус даст возможность дополнительных обследований и лечения у соответствующего врача. А для того, чтобы облегчить учащемуся учебный процесс следует обратиться в поликлинику для прохождения КЭК.

 = КЭК – это клинико-экспертная комиссия, в состав которой входят врачи и заведующие лечебным учреждением, а также специалисты медицинских институтов, дающие заключение в форме справки о состоянии здоровья обратившегося. =

Теоретически справка, выданная данной комиссией, может освобождать ребенка от школьных экзаменов, а также от уроков физкультуры.

В состав данной комиссии должен входить и ваш лечащий врач, поэтому помимо невролога вам все-таки стоит возобновить посещение врача-терапевта, дабы тот смог подтвердить наличие бронхиальной астмы.

Помните, что именно лечащий врач оформляет запрос на получение КЭК, поэтому в первую очередь вам следует обратиться за консультацией и дальнейшими инструкциями к неврологу, который поставил вам вышеупомянутый диагноз.

= После этого вам предстоит пройти еще один этап обследований у ПМПК – комиссии комплексно диагностирующей ребенка разными специалистами на наличие диагнозов и определения возможностей обучения в общеобразовательной школе. =

На комиссию в равной степени могут отправлять как учителя, так и сами родители (опекуны). В состав комиссии должны входить психиатр, психолог, логопед, дефектолог и преподаватели.

Обычно данное обследование проводиться у детей в период обучения с 1-го по 4-й классы.

Важно!

Но если учителя сами рекомендуют вам что-либо предпринять, то я уверенна, они же смогут и направить вас с дочерью на прохождения ПМПК.

Несомненно, оба этих сложных процесса диагностирования отнимут у вас много времени, поэтому с оформлением стоит поторопиться. Экзамены уже не за горами!

Справка по организации обучения детей с ОВЗ

Напоследок мне хотелось бы добавить лично от себя, что полученный статус ОВЗ, к сожалению, не избавит вас от больших нагрузок школьной программы (если вы планируете оставаться в ней после 9-го класса) и не улучшит здоровье ребенка. Так уж повелось в нашем государстве, что в-первую очередь, нам ставят задачу и, лишь потом объясняют пути ее решения. Я говорю об инклюзивном образовании, предполагающем объединение детей с ОВЗ и учащихся без упомянутого статуса.

На данный момент так и не существует объединенной образовательной системы для совместного обучения детей. Учащимся, имеющим проблемы со здоровьем довольно сложно воспринимать материал в больших группах.

Им необходим индивидуальный подход и условия, то есть занятия в сокращенных классах (группах) по 2-3 человека или индивидуальные занятия вовсе.

То есть учитель должен выделять для этого дополнительное время в стенах школы или в стенах вашего дома.

В нынешних условиях труда педагоги не могут выполнить данной задачи.

Поэтому для того, чтобы реализовать требование Министерства Образования и Науки обращаются к дополнительной литературе, а также вебинарам и офлайн-курсам по повышению квалификации.

Родители же нередко оформляют статус ОВЗ или инвалидность школьнику, после чего отдают предпочтение домашнему обучению. Это очень удобный вариант для ребенка с повышенной утомляемостью. Есть лишь один недостаток у данного способа обучения – это отсутствие социальной адаптации.

Надеюсь, что я смогла раскрыть тему вопроса об оформлении статуса ОВЗ для ребенка. А как правильней теперь поступить, решать только вам, уважаемые родители и опекуны. На этом я, Татьяна Сухих, прощаюсь с вами. Не забывайте подписываться на обновления моего блога и берегите здоровье своих чад, ведь никакая ученая степень или положение в обществе не вернет его им никогда.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать:

Привет, дорогие мои читатели, уже ставшие друзьями! Немного печальная сегодня…

Организация инклюзивного образования для детей с ОВЗ

Инклюзивное образование для детей с ОВЗ: что это, правила и особенности оформления, необходимые документы

Вместе с разработкой и принятием Закона об образовании 2013 года начался процесс практической организации обучения детей с ОВЗ в районных школах основного общего образования.

Нужно отметить, что в нашей стране имеется основательная научная, педагогическая база, подготовленные кадры для перехода к модели инклюзивного образования детей с ОВЗ, поскольку в стране была развита система специальных школ-интернатов для таких детей.

Однако, с практической стороны (финансирование, организация, индивидуальные образовательные программы) такой переход вызывает множество вопросов.  

Современные требования законодательства определили возможность для каждой семьи выбора образовательной организации, и школы должны быть готовы к такому выбору родителей.

КУРС ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ. Дистанционно. Просто.Удостоверение!Организация и контроль качества образовательной деятельности в ОО

быстрая подписка: 8 (800) 511-08-33

В целях согласования работы школ со статьей 42 Закона об образовании об оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы, 20 сентября 2013 года вышел Приказ Минобрнауки №1082 “Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии” (ПМПК).

Почему этот приказ важен для практической организации инклюзивного образования детей с ОВЗ? Потому что, согласно приказу, именно ПМПК определяет статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, то есть его особый образовательный статус.

Не всегда это означает серьёзные медицинские диагнозы, это могут быть  именно особые образовательные потребности, которые не выражаются в тяжёлых физических нарушениях, но эти особенности препятствуют получению ребёнком образования без создания специальных условий.

Совет!

Надо подчеркнуть, что статус «с ограниченными возможностями здоровья» отличается от статуса детей-инвалидов, для которых существует отдельный регламент в образовательной системе. Перечень ОВЗ содержится в статье 79 Закона об образовании, но он не исчерпывающий, и, главное, не дает рекомендаций, как работать с такими детьми.

 ПМПК определяет в первую очередь перечень специальных условий получения образования и в том числе вариант адаптированной образовательной программы.

Рекомендации ПМПК являются обязательными для исполнения и учитываются в индивидуальной для каждого ребенка адаптированной образовательной программе, которая разрабатывается в школе и является основанием инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Также, в Приказе Минобрнауки от 30 августа 2013 г. N 1015 г.

Москва “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”, статья 3, обозначены особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Там частично обозначены те необходимые специальные условия, по типам ОВЗ, которые должны быть в каждой из школ, и к чему должны быть готовы педагоги.

Статус рекомендаций ПМПК для организации инклюзивного образования детей с ОВЗ

Рекомендации ПМПК   являются обязательными для исполнения всеми юридическими лицами, всеми организациями, осуществляющими образовательную деятельность вне зависимости от их ведомственной принадлежности, будь то школа, детский сад, организация дополнительного образования или образовательная организация любого другого ведомства. Соответственно, у органов надзора появляется необходимость или задача, в зависимости от того, как это прописано в нормах регионального или местного управления, – анализировать и контролировать, как рекомендации ПМПК исполняются относительно инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная организация, которую выбрали родители и передали туда рекомендации ПМПК для инклюзивного образования, должна будет обеспечить эти специальные условия, выделить дополнительное финансирование на создание этих специальных условий.

Поэтому школы и сады должны быть заинтересованы в том, чтобы заранее знать, какое количество детей с ОВЗ имеющие выписки и рекомендации ПМПК придёт к ним, для того, чтобы можно было эти специальные условия получения образования организовать.

Решения ПМПК могут быть оспорены в суде, они могут являться основанием для разного рода компенсационных выплат родителям (по решению суда), если школа не исполняет рекомендации ПМПК по организации инклюзивного образования ребенка с ОВЗ.

На ПМПК родители могут обращаться столько раз, сколько они считают необходимым это сделать. ПМПК, в свою очередь, имеет право пересматривать свои рекомендации, может анализировать развитие ребёнка в динамике, и даже обязана это делать.

Территориальная ПМПК может организовать постоянную работу вместе со школой, для того чтобы иметь возможность анализировать результаты работы адаптированной программы.

Внимание!

С  другой стороны, она может наблюдать, как развивается ребёнок в динамике, изучать применяемые методы обучения детей с ОВЗ в школе, чтобы корректировать свои рекомендации.

Кроме того, если дети имеют статус ОВЗ и  обучаются по адаптированной образовательной программе, то в силу этого статуса они имеют право выбирать другую форму государственной аттестации по окончании инклюзивного образования.

Овз – что это такое? дети с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование для детей с ОВЗ: что это, правила и особенности оформления, необходимые документы

В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Что это такое и как их решить? Попытаемся разобраться.

Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Что это такое?

В научных источниках литературы описано, что человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности.

Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим.

Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию. Обычно инвалиды стремятся к изоляции, отличаются заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и неуверенностью в своих силах.

Поэтому работу необходимо начинать с детского возраста. Значительное внимание в рамках инклюзивного образования должно быть уделено социальной адаптации инвалидов.

Трехзвенная шкала ограниченных возможностей

Это – британский ее вариант. Шкала была принята в восьмидесятых годах прошлого столетия Всемирной организацией здравоохранения. Она включает в себя следующие ступени.

Первая – носит название “недуг”. Речь идет о любой утрате или аномалии (психологической/физиологической, анатомической структуры или функции).

Вторая ступень подразумевает пациентов с дефектами и потерей способности исполнять такую деятельность, которая считается нормальной для остальных людей.

Третья ступень – недееспособность (инвалидность).

Виды овз

В утвержденной классификации нарушений основных функций организма выделен ряд типов. Остановимся на них более подробно.

1. Нарушения психических процессов. Речь идет о восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, эмоциях и воле.

2. Нарушения в сенсорных функциях. Это – зрение, слух, обоняние и осязание.

3.Нарушения функций дыхания, выделения, обмена веществ, кровообращения, пищеварения и внутренней секреции.

4. Изменения статодинамической функции.

Дети-инвалиды, которые относятся к первой, второй и четвертой категориям, это большая часть из общего количества. Их отличают те или иные отклонения и нарушения развития. Поэтому таким детям требуются особые, специфические методы обучения и воспитания.

Психолого-педагогическая классификация детей, которые относятся к системе специального образования

Рассмотрим этот вопрос более подробно. Поскольку от этого будет зависеть выбор приемов и методов обучения и воспитания.

  • Дети, имеющие нарушения в развитии. Они отстают в психическом и физическом развитии из-за того, что есть органическое поражение центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речевого).
  • Дети, которые имеют отклонения в развитии. Отличаются перечисленными выше отклонениями. Но они ограничивают их возможности в меньшей степени.

Дети с ОВЗ, дети-инвалиды имеют значительные нарушения в развитии. Они пользуются социальными пособиями и льготами.

Существует также педагогическая классификация нарушений.

Она состоит из следующих категорий.

Дети, с нарушениями:

  • слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие);
  • зрения (слабовидящие, слепые);
  • речи (разные степени);интеллекта;
  • задержкой психоречевого развития (ЗПР);
  • опорно-двигательного аппарата;
  • эмоционально-волевой сферы.

Отдельная категория – дети, имеющие множественные нарушения (сочетание двух или трех нарушений).

Четыре степени нарушения здоровья

В зависимости от того, какова степень нарушения функций и возможностей адаптации, можно определить степень нарушения здоровья.

Традиционно выделяют четыре степени.

Первая степень. Развитие ребенка с ОВЗ происходит на фоне легкого и умеренного нарушения функций. Эти патологии могут являться показанием для признания инвалидности. Однако, как правило, не всегда это происходит. Более того, при правильном обучении и воспитании ребенок может полностью восстановить все функции.

Вторая степень. Это третья группа инвалидности у взрослых. У ребенка существуют выраженные нарушения в функциях систем и органов. Несмотря на лечение, они продолжают ограничивать его социальную адаптацию. Поэтому такие дети нуждаются в особых условиях обучения и жизни.

Важно!

Третья степень нарушения здоровья. Она соответствует второй группе инвалидности у взрослого. Наблюдается большая выраженность нарушений, которые значительно ограничивают возможности ребенка в его жизнедеятельности.

Четвертая степень нарушения здоровья. Она включает в себя резко выраженные нарушения функций систем и органов, из-за которых происходит социальная дезадаптация ребенка.

Помимо этого, можно констатировать необратимый характер поражений и, зачастую, неэффективность мероприятий (лечебных и реабилитационных). Это первая группа инвалидности у взрослого.

Усилия педагогов и врачей нацелены обычно на то, чтобы не допустить критического состояния.

Проблемы развития детей с ОВЗ

Это особая категория. Дети с ОВЗ отличаются наличием физических и психических отклонений, которые способствуют формированию нарушений общего развития. Это общепринятая позиция. Но необходимо разобраться в данном вопросе более подробно.

Если говорить о ребенке с незначительными ОВЗ, что это такое мы уже определили, то необходимо отметить, что при создании благоприятных условий, можно избежать большей части проблем с развитием.

Многие нарушения не являются ограничителями между ребенком и окружающим миром.

Грамотное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ позволит им овладеть программным материалом и обучаться вместе со всеми в общеобразовательной школе, посещать обычный детский сад. Они могут свободно общаться со своими ровесниками.

Однако, дети-инвалиды с серьезными нарушениями нуждаются в специальных условиях, в особом образовании, воспитании и лечении.

Социальная политика государства в области инклюзивного образования

В России в последние годы разрабатываются определенные направления социальной политики, которые связаны с увеличением количества детей с ОВЗ. Что это такое и какие проблемы решаются, рассмотрим немного позднее. Пока же отметим следующее.

Базовые положения социальной политики опираются на современные научные подходы, имеющиеся материально-технические средства, детально разработанный юридический механизм, общенациональные и общественные программы, высокий уровень профессиональной подготовки специалистов и прочее.

Несмотря на прилагаемые усилия и прогрессивное развитие медицины, количество детей с ограниченными возможностями стабильно растет. Поэтому основные направления социальной политики направлены на решение проблем их обучения в школе и пребывания в дошкольном учреждения. Рассмотрим это более подробно.

Инклюзивное образование

Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе.

Однако реализация данных задач должна осуществляться на всех ступенях, начиная от детского сада и заканчивая школой. Остановимся ниже на этих стадиях.

Создание «безбарьерной» образовательной среды

Базовая проблема инклюзивного образования – создать «безбарьерную» образовательную среду. Основное правило – доступность ее для детей с ОВЗ, решение проблем и трудностей социализации.

В образовательных учреждениях, которые обеспечивают их сопровождение, необходимо соблюдение общепедагогических требований к техническому оснащению и оборудованию. Особенно это касается осуществления бытовых нужд, формирования компетентности и социальной активности.

Помимо этого, особое внимание должно уделяться воспитанию и обучению таких детей.

Проблемы и трудности инклюзивного образования

Несмотря на проводимую работу, при обучении и воспитании детей с ОВЗ не все так просто. Существующие проблемы и трудности инклюзивного образования сводятся к следующим позициям.

Во-первых, коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за “своего”.

Во-вторых, педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования, и существуют трудности при реализации методов обучения.

Совет!

В-третьих, многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в один класс с “особенным” ребенком.

В-четвертых, не все инвалиды способны адаптироваться к условиям обычной жизни, не требуя к себе дополнительного внимания и условий.

Дети с ОВЗ в дошкольном учреждении

Дети с ОВЗ в ДОУ – это одна из основных проблем неспециализированного детского сада. Поскольку процесс взаимоадаптации очень сложен для ребенка, родителей и педагогов.

Приоритетной целью интегрированной группы является социализация детей с ОВЗ. Для них дошкольное учреждение становится начальной ступенью.

Дети, имеющие разные возможности и нарушения развития, должны научиться взаимодействовать и общаться в одной группе, развивать свой потенциал (интеллектуальный и личностный).

Это становится одинаково важным для всех детей, так как позволит каждому из них максимально раздвинуть существующие границы окружающего мира.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в школе

Приоритетная задача современного инклюзивного образования – усилить внимание к социализации детей-инвалидов. Необходима утвержденная адаптированная программа для детей с ОВЗ для обучения в общеобразовательной школе. Однако имеющиеся в настоящее время материалы разрознены и не объединены в систему.

С одной стороны, инклюзивное образование в общеобразовательной школе начинает появляться, с другой стороны, усиливается неоднородность состава учащихся с учетом уровня их речевого, умственного и психического развития.

Внимание!

Подобный подход приводит к тому, что существенно затрудняется адаптация как условно здоровых детей, так и детей с ОВЗ. Это приводит к дополнительным, нередко непреодолимым трудностям при реализации индивидуального подхода педагога.

Поэтому дети с ОВЗ в школе не могут просто обучаться наравне с другими. Для благоприятного результата необходимо создание определенных условий.

Основные направления работы в системе инклюзивного образования

Для полноценного развития ребенка с ОВЗ в школе необходимо работать по следующим направлениям.

Во-первых, для того, чтобы решить проблемы, рекомендуется в образовательном учреждении создать группу психолого-педагогического сопровождения.

Ее деятельность будет заключаться в следующем: изучать особенности развития детей с ОВЗ и их особых потребностей, составлять индивидуальные образовательные программы, разрабатывать формы сопровождения.

Данные положения должны фиксироваться в специальном документе. Это – индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.

Во-вторых, необходима постоянная корректировка приемов и методов обучения и воспитания.

В-третьих, группой сопровождения должен инициироваться пересмотр учебной программы, с учетом оценки состояния ребенка и динамики его развития. В результате создается адаптированный ее вариант для детей с ОВЗ.

Важно!

В-четвертых, необходимо регулярное проведение коррекционно-развивающих занятий, нацеленных на повышение мотивации, развитие познавательной деятельности, памяти и мышления, познание своих личностных характеристик.

В-пятых, одна из необходимых форм работы – работа с семьей ребенка-инвалида. Основной целью ее является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ. Помимо этого, рекомендуется:

  • активно вовлечь семью в работу образовательного учреждения, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение;
  • проводить консультирование родителей;
  • обучить семью доступным им приемам и методам оказания помощи;
  • организовать обратную связь родителей с образовательным учреждением и др.

В целом, необходимо отметить, что инклюзивное образование в России только начинает развиваться.

Как создать специальные условия для детей с ОВЗ?

Инклюзивное образование для детей с ОВЗ: что это, правила и особенности оформления, необходимые документы

При инклюзивном подходе для ребёнка стараются организовать необходимые условия включения в коллектив. Как это сделать, обсудили педагоги ДОУ и школ на Международной научно-практической конференции «Создание специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду и школе», которая прошла в Сочи 8-11 августа. 

В Конгресс-холле отеля «Sea Galaxy» собрались участники со всей страны – от Сахалина до Дагестана, а также из других государств – Казахстана, Белоруссии. Около 170 руководителей и педагогов детских садов и школ прослушали лекции и приняли участие в практических занятиях.

Ребёнок-инвалид и ребёнок с ОВЗ: в чём отличие?

Эксперты погружали участников в тему постепенно, начиная с общих лекций. «Нормативная база инклюзивного образования» и «Инклюзивное образование – перспективы развития в Российской Федерации» – стали главными темами первого дня.

«Создание специальных образовательных условий в ОО» и «Локальные нормативные акты образовательной организации, реализующей инклюзивную практику» – темы второго дня.

В четвёртый день обсудили «Особенности разработки адаптированных основных образовательных программ ДО и НОО для обучающихся с ОВЗ».

– Есть две категории, которые часто пытаются объединить – дети с ОВЗ и инвалиды, – рассказала эксперт Елена Николаевна Кутепова, – но это не одно и то же.

К примеру, дети с умственной отсталостью – не с ограниченными возможностями здоровья, а некоторые дети, не являющиеся инвалидами, нуждаются в особых условиях. Глухие, слепые дети считаются и инвалидами, и с ограниченными возможностями здоровья. Посмотрите на меня.

У меня есть ограничение здоровья – очки. А у вас есть? Уверена, что почти у каждого есть: часть гипертоники, вторая – гипотоники.

В школе дело обстоит похоже. Почти 80 % имеют ограничения по здоровью, но детьми с ОВЗ официально они становятся только после того, как получают справку.

Большое количество детей с ОВЗ – одна из причин, по которой государство в последние годы обратило особое внимание на этих детей. Вторая причина – государство ратифицировало конвенцию по правам инвалидов, подписание которой гарантирует создание инклюзивной среды.

Обучение детей с ОВЗ в общеобразовательных школах существовало и раньше, но не было позитивным явлением: 

– Всегда были дети с ОВЗ в общеобразовательных школах, – рассказывает эксперт. – Но как к ним относились? «Вася, я тебе ставлю «тройку», но ты же понимаешь, что это – «двойка». Наша «тройка», поставленная в 4-м классе, приводит к тому, что в 9-м классе – это «двойка». Итог: нет аттестата, нет дальнейшего образования. 

Совет!

Сейчас ребёнок обязательно должен освоить программу ступени образования, иначе его не переведут на следующую, а педагог обязан ему в этом помочь. И если общая программа ему не под силу, необходимо убедить родителей пройти ПМПК, чтобы построить индивидуальный образовательный маршрут. 

Не всегда родители правильно воспринимают состояние ребёнка. Некоторые необходимость специального образования откровенно отрицают. По закону «Об образовании» родители должны дать согласие на реализацию адаптированной образовательной программы, в противном случае придётся использовать основную программу. 

– Сейчас вы не имеете права перевести ребёнка в 5 класс, если он не освоил программу, – рассказала эксперт Елена Кутепова.

– Часто случается, что учитель младших классов ставит тройку и говорит: «Ну, Слава Богу!», а учителю среднего звена непонятно что делать, потому что ребёнок не подготовлен.

Мы вынуждены иногда ставить «двойки», чтобы доказать родителям, что необходимо пройти с ребенком ПМПК. «Двойка» – это наша с вами ответственность и привлечение внимания родителей к той проблеме, которая есть у ребенка.

Далее родитель имеет право выбора – оставить ребёнка «на второй год» или обратиться на ПМПК. Комиссия покажет, почему ребёнок не осваивает материал, какую программу он освоит. Если ребёнок остаётся на второй год – ничего не меняется, остается учитель и ребёнок, никакие специалисты с ним не работают.

Родителям необходимо объяснить, что дискриминация по отношению к детям с ОВЗ – в прошлом. Сейчас в ПМПК не указывается даже диагноз.

Напомните родителям, что от комиссии важно получить:

– название программы;

-уровень этой программы (рекомендованная адаптированная основная программа начального образования);

– группу (название категории, к которой относится ребенок);

– точную формулировку срока обучения ребенка по адаптированной программе (в заключении пишут – «в таком-то учебном году» либо «с такого-то учебного года», если написано «в», то программа – на 1 год, «с» – программа расписывается на уровень – начальное, среднее образование).

– тьютор тоже должен быть записан в заключении ПМПК.

 После первых лекций на экспертов обрушился шквал вопросов. Больше всего участников подходило для личных консультаций, но и во время занятия задавали общие вопросы.

К примеру: требуют ли лицензию на инклюзию?

Ответ Елены Кутеповой: Мы реализуем основные образовательные программы, поэтому отдельная лицензия не нужна, если нет отдельных коррекционных групп.

Разные регионы – общие проблемы

На практическом занятии в первый день конференции участники в случайном порядке разделились на группы.

Эксперты предложили им сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы, выделить главные проблемы, касающиеся организации инклюзивного образования, или рассказать о собственном опыте инклюзии.

Далее один из представителей группы презентовал результаты для всей аудитории. Оказалось, что проблемы и вопросы у образовательных учреждений из разных концов страны – схожие. 

– В нашей группе работали представители Казахстана, Москвы, Ингушетии и Краснодарского края, проблемы у нас общие. Мы пришли к тому, что инклюзивное образование – не ново для нас. Сейчас мы ищем новые пути.

Внимание!

У нас в Казахстане проблема состоит в том, что не каждый сердцем, умом принял воспитание и толерантность. А при отсутствии толерантности мы не добьёмся успехов, которые хотели бы видеть. Задача: воспитание толерантности.

Решение: просвещение всех участников в этом вопросе, наработка практического опыта общения с детьми с ОВЗ. 

– Регионы – разные, проблемы – одни. У нас немногочисленная группа. Всё, о чем здесь говорится, для нас близко.

Мы считаем, что главные проблемы при внедрении инклюзии – несвоевременное выявление проблем на начальном этапе, дефицит знаний у педагогов, слабое педагогическое образование, слабый профессорско-преподавательский состав в вузах, несовершенная программа среднего и высшего профобразования, нет мотивации.

ОВЗ – не приговор!

Современное общество очень мало знает о людях с ОВЗ. Одно из самых популярных заблуждений – ребенок с ОВЗ, обучающийся в специализированной школе, не сможет адаптироваться в обществе. 

Эксперты поделились случаем из практики: один ребенок с ОВЗ из интерната в первый раз ехал в метро и потом рассказал: «Я хотел сесть на сидение, но мужчина мне сказал такое плохое слово, что я даже не могу его повторить». Интернат дал ему хорошее образование, и он оказался более социализированным, чем среднестатистический мужчина. 

Затем участники посмотрели социальную короткометражку «Каждый 88». В ней рассказывается о советском солдате, который погиб и попал в место, где должен был получить направление на перерождение. Ему выдали «черный билет», где был прописан диагноз – «Аутизм».

Молодой человек отнесся к этому крайне негативно, даже был готов встать в конец очереди и долго ждать следующего направления, но передумал и принял свою судьбу.

В конце фильма перерождённый герой предстаёт перед зрителем лауреатом Нобелевской премии, это свидетельствует о том, что он смог научиться жить со своим диагнозом и вписаться в общество.

Как создать комфортные условия в школе и детском саду для «особых» детей? 

Сейчас в образовательные организации обязаны зачислять всех детей, которые зарегистрированы на территории, закреплённой за школой или детским садом. Педагоги не знают изначально, какой ребёнок к ним попадёт и нужны ли ему особые условия. Никаких рекомендаций может не быть. 

Чтобы появление ребёнка с ОВЗ в школе или детском саду не стало для руководителей сюрпризом, им необходимо проводить мониторинг образовательной организации, чтобы проверить готовность принять детей с ОВЗ и найти пробелы в подготовке. Один из главных пунктов – психологическая готовность (насколько коллектив готов принять таких детей, хватает ли знаний).

Эксперт Елена Валентиновна Самсонова заострила внимание на том, что руководитель школы или детского сада всегда должен быть готов принять в учреждение ребёнка с ОВЗ: 

– Сейчас во многих регионах проходят суды, потому что родители настаивают, чтобы ребёнка приняли в учреждение, но не хотят идти на ПМПК, – рассказала эксперт.

– Нужно объяснить родителям, что необходимо пройти ПМПК, чтобы ребёнку могли создать специальные условия.

Важно!

Раньше была дискриминация по отношению к таким детям, сейчас такого нет, потому что диагноз в заключении ПМПК исключён, просто описаны специальные образовательные условия. После ПМПК наступает ответственность образовательной организации.

– В учреждении должен быть координатор по инклюзии, он будет взаимодействовать с родителями и педагогами, – рассказала Елена Самсонова. – Понятно, что это не штатная единица, это расширение обязанностей. Это выделенная позиция, которая отвечает за организацию инклюзивного образования в учреждении. 

Очень часто руководители считают, что разрабатывать адаптированную основную образовательную программу должен педагог, но Самсонова с ними не согласна: 

– АООП должна разрабатываться совместно со специалистами и координироваться ответственным по инклюзии, – считает эксперт. – Порядок организации специальных образовательных условий зафиксирован во ФГОС, есть алгоритм, прописанный в письме Минобра. В этом же письме даются пояснения относительно не всегда ясных вопросов, например, отличие тьютора и ассистента.

Участники из Казахстана спросили у эксперта:

В нашем расписании нет такой должности, как тьютор. Мы ее выпросили у вышестоящего руководства. Для 24 детей мы определили 17 ставок тьюторов. Нам пошли навстречу и выделили ставки воспитателей. Оплата труда очень разнится: у учителя зарплата – 70 тысяч тенге, у воспитателя – 30 тысяч тенге. А как в России?

Эксперт Елена Валентиновна Самсонова: 

– Руководитель может вводить в штатное расписание ставку тьютора. Профстандарт подсказывает категорию – сколько стоит тьютор, должность получается дорогостоящая. Руководители говорят, что берут вожатого, который сопровождает ребёнка, но «стоит» дешевле.

«Многое делаем правильно, но чего-то ещё не знаем»

Эксперты Елена Леонидовна Цырульникова, Татьяна Павловна Медведева, Аделя Дамировна Вильшанская трудятся в учреждениях, где давно и успешно реализуется инклюзивное образование, поэтому им было чем поделиться с участниками на практических занятиях и во второй день конференции. Эксперты рассказали, какие документы необходимы учреждению при внедрении инклюзии, как их оформлять, какие приёмы использовать при воспитании детей с различными заболеваниями. 

На пленуме в конце дня собрались все вместе, чтобы все группы могли поделиться впечатлениями: 

– Мы работали с Вильшанской. Меня порадовало, что многое мы делаем правильно, чего-то ещё не знаем. Понравилось, что сказали, на какие сайты обращаться, конкретно рассказали – что и как делать. Много конкретного было. Мы задавали вопросы, нам отвечали. На все их мы получили ответы. 

– Затронуты все аспекты, начиная с того момента, когда ребёнок поступает в школу. 

– Родители приходят 25-ти лет, они хотят работать с ребёнком, но ни мы, ни они не знают, как это делать. Сегодня мы узнали, что нам делать. 

– Не получилось бы сегодня нормально работать, если бы мы не слышали лекций вчерашнего дня. Всё грамотно, сбалансированно выстроено.

Что делается для детей с ОВЗ в детских садах и школах Сочи?

Кроме лекций и практики, участники посетили две кардинально отличающиеся экскурсии, которые заняли целых 12 часов. До обеда участники поехали в детские сады и школы Сочи, чтобы увидеть, как их южные коллеги реализуют инклюзивное образование. После обеда педагоги увидели Воронцовские пещеры и Агурское ущелье. 

В школах № 38, № 100, лицее № 3 участники увидели пандусы, специальные лифты, комнаты психолога, мебель для детей с ограниченными возможностями здоровья. 

Пандусы, звонки, бассейны, комнаты психолога, комнаты отдыха, арт-зоны, специальные комнаты для больных аутизмом показали и в детских садах № 136 «Умка», № 86 и № 140.

Педагоги смогли не только осмотреть учреждения, но и пообщаться с заведующими и директорами. 

Агурское ущелье позволило участникам конференции представить себе, как выглядело дно древнего океана Тетис. Скалы в ущелье – это его малая часть. 

Воронцовские пещеры поразили большим количеством сталактитов и сталагмитов. Исследователи заметили их схожесть с предметами, животными и сказочными героями и назвали их: Ёлочка, Орган, Дед Мороз, Сова, Филин. Возраст самого древнего из них – миллион лет!

Следующие крупные мероприятия пройдут в Москве 5-8 декабря.

Руководителей ДОУ ожидает Международный практический семинар «Новые подходы к управлению и организации образовательного процесса в детском саду: самостоятельная и совместная деятельность детей и взрослых», руководители школ смогут принять участие в практическом семинаре «Эффективная организация внеурочной деятельности: образовательные технологии, соответствующие требованиям ФГОС»

Получите бесплатную юридическую консультацию, задав вопрос в форме ниже!

Нет комментариев

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Все поля обязательны для заполнения.

We would like to keep you updated with special notifications.